المدرس العربىالتسجيلالبحثمكتــبي   المدرس العربىاضف المدرس العربى لمفضلتكالاتصال بنا

 


 
 
العودة   المدرس العربى > منتدى طرق التدريس > منتدى طرق تدريس الرياضيات
التعليمـــات قائمة الأعضاء التقويم البحث مشاركات اليوم اجعل كافة المشاركات مقروءة
 
 


رد
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع طرق مشاهدة الموضوع
 
 
قديم 03-19-2008, 11:25 PM   #1
bahae-hero-2008
Junior Member
 
 
 
تقييم العضو :
 
Exclamation تمارين الرياضيات للسنة الثالثة إعدادي


التمارين داخل الملف المرفق

 

 

 

 

 

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip 3-9eme-racines.zip‏ (43.1 كيلوبايت, المشاهدات 282)

نصائح تهمك قبل تحميل المرفق :

» أفحص الملف المرفق بأي برنامج مضاد للفيروسات قبل أن تقوم بفتحه
» إبلاغ إدارة المنتدى حول أي ملف مرفـق يوجد به فايروس أو مشكوك فيه
» إدارة
المدرس العربى لا تتحمل مسؤولية أي ملف مرفق
التوقيع

السلام عليكم إخواننا بالمنتدى

bahae-hero-2008 غير متواجد حالياً  

رد مع اقتباس
 
 

 
 
قديم 04-08-2008, 07:19 PM   #2
soufiane
Junior Member
 
 
 
تقييم العضو :
 
افتراضي


السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
salut ça va

 

 

 

 

 

soufiane غير متواجد حالياً  

رد مع اقتباس
 
 

 
 
قديم 03-13-2009, 02:46 PM   #3
سيف الدين
Junior Member
 
 
 
تقييم العضو :
 
افتراضي


تمارين الرياضيات

 

 

 

 

 

سيف الدين غير متواجد حالياً  

رد مع اقتباس
 
 

 
 
قديم 03-14-2009, 08:27 PM   #4
سيف الدين
Junior Member
 
 
 
تقييم العضو :
 
افتراضي


أنا محمد ألأطرش أدرس في السنة 9 إعدادي بمدينة وادي أمليل ..........وأكتب تمارين لمادة الرياضيات
تعلّم البرهنة في المرحلة الثانية من التعليم الأساسي


نصّ القانون عدد 65 لسنة 1991 المؤرخ في 29 جويلية 1991 و المتعلّق بالنظام التربوي في فصله السابع من الباب الأول على تحقيق الغائيات التالية:

" المساعدة على إذكاء الشخصية و تنمية ملكاتها و تكوين الروح النقدي و الإرادة الفاعلة بحيث ينشأ المتعلمون على التبصر في الحكم و الثقة بالنفس في السلوك و روح المبادرة و الإبداع في العمل".

كما أكد هذا القانون على ضرورة دعم قدرات التلميذ الذهنية و تنمية ذكائه فجاء الفصل الأول من برنامج الرياضيات بالمرحلة الثانية من التعليم الأساسي المتعلق بأهدافه العامة و أولى تعلّم البرهنة و التعليل عناية متميزة حيث ركز على مساهمة تدريس الرياضيات في تمكين المتعلّم من اكتساب قدر كاف من المعارف و المهارات قصد:

" – تنمية شخصيته بتطوير الإمكانيات التي تساعده على التفكير المنطقي.

- استعمال الأسلوب الاستقرائي مع التعليل في الحالات الممكنة.

- استعمال الأسلوب الاستنتاجي."

أما توجيهات برامج الرياضيات المفصلة للسنوات السابعة و الثامنة و التاسعة من التعليم الأساسي فقد تعرضت بإسهاب لهذا الموضوع و أنارت السبيل أمام المدرسين كما رسمت الحدود عند التطرق للبرهنة في مختلف المستويات فنلخص أهمها في الجدول التالي:



المستوى
الأهداف و التوجيهات
المرجع





السابعة أساسي
يقع التعرض إلى الخاصيات المعاكسة من خلال أنشطة بناء و دون برهان


الفصل 8 الهندسة المستوية

الهدف 11 تعرف رباعيات الأضلاع المدروسة

يتواصل تدريب المتعلمين على طرق تفكير تنبني على الاستقراء و الاستنتاج و إدخال بعد جديد متمثل في الاستدلال مع التركيز في ذلك على بعض النظريات الواردة بالبرنامج
الفصل 11 المسائل







الثامنة أساسي
يكون المتعلم في نهاية السنة الثامنة قادرا على البرهنة باعتماد الاستنتاج
الفصل الثاني الأهداف العامة

يقع اكتشاف صور أشكال مألوفة بواسطة أنشطة و دون برهان
الفصل 7 الهندسة المستوية

يحرص المربي على أن توفر هذه المسائل للمتعلمين الفرصة للتدريب على الاستدلال الاستنتاجي و لتقديم الحلول في لغة سليمة و حسب تخطيط واضح
الفصل 9 المسائل









السنة التاسعة أساسي
يكون المتعلم قادرا على البرهنة باستعمال الاستنتاج
الفصل الثاني هدف عام

لا يطلب من التلاميذ حل مسائل تستوجب استعمال برهان الخلف
الفصل 5 التعيين في المستوي

يقع تقديم المفاهيم بواسطة أنشطة و دون برهان
" " " "

يقع توضيح هذه النظرية باعتماد أمثلة و في نطاق أنشطة هندسية دون اعتماد أي برهان
الفصل 6 نظرية طالس

يقع الحرص على دعم التفكير بواسطة الاستدلال الاستنتاجي مع مواصلة تدريب المتعلمين على تحرير الحلول باعتناء و وضوح و بصفة منظمة
الفصل 10 المسائل


و بعد الاطلاع على هذه المبادئ و على أهداف البرامج الرسمية و توجيهاتها المنهجية المتفرعة عنها لغرض تطبيقها في الميدان التربوي و على أرض الواقع المعيش للقسم، ينبغي :

◄ تحديد القدرات الأساسية الدنيا المطالب بها المتعلم في هذا المجال و في مختلف مستويات المرحلة الثانية من التعليم الأساسي.

◄ تحسيس و اقناع المتعلمين بضرورة البرهنة على ما يقترحونه من نتائج رياضية لإكسابها الطابع الموضوعي العلمي الصحيح و عدم الاكتفاء بالملاحظة الحسية أو الحدس الشخصي.

◄ تمكين المتعلمين من القدرة على التمييز بين الاسلوب الاستقرائي و الاسلوب الاستنتاجي في التعليل و البرهنة

و لبلوغ هذه الأهداف يتأكد إقحام البرهنة كأسلوب للتفكير المنطقي ضمن تمشّ يطور تدريجيا إجابات التلاميذ عن الأسئلة : بين أن، أثبت أن، علل إجابتك، استنتج أن، ... متجاوزا الفرضية غير المدعمة للوصول إلى القدرة على الاقتناع بصحة ما يقدم من نتائج رياضية و اقناع غيره بذلك. و إذ تمثل الهندسة حقلا خصبا لتعلم البرهنة فإننا نجد في الحساب و الجبر وضعيات و أمثلة عديدة و ثرية تبرز حاجتنا إلى هذه القدرات الذهنية المرتبطة بالتعليل و الاستنتاج.

المخطط التالي يبين مختلف التمشيات الذهنية التي يعتمدها التلاميذ عند الإجابة عن سؤال يستوجب تعليل فرضية مقدمة :





و الجدول التالي يلخص الطرائق التي يمكن أن يعتمدها تلميذ المرحلة الثانية من التعليم الأساسي للإجابة على السؤال " لماذا؟ علل جوابك." و من المهم أن نخبر المتعلمين عن المستوى الذهني الذي تندرج فيه إجابتهم و ذلك لتمكينهم من تطوير التمشيات التي يعتمدونها في تعليل النتائج و الفرضيات المعلنة:



الطريقة
الإيجابيات
السلبيات أو الصعوبات

اعتماد الملاحظة ( القدرات الحسية )
هذه الطريقة تمكن من أخذ فكرة أولية عن النتائج الممكنة
طريقة ذاتية غير دقيقة لا تمكننا من التأكد من صحة النتائج المعلنة

اعتماد القيس ( استعمال الأدوات و الوسائل )




تمكن من التحقق من صحة النتائج المعلنة · مهما كانت دقة الوسيلة المستعملة عمليا فإن الخطأ وارد و ممكن

· يمكن أن تكون النتائج الحاصلة مقبولة في حالة خاصة دون غيرها



اعتماد البرهنة باللجوء إلى المنطق و التفكير المجرد


تمكن من التأكد الموضوعي و المنطقي من الصلوحية العلمية للنتائج المقدمة
تستوجب :

- التحليل المعمق للوضعية المدروسة ( المعطيات، المطلوب...)

- المعرفة الدقيقة للنظريات المستعملة


نقترح فيما يلي عددا من الأنشطة التي من شأنها أن تمكننا، إذا اعتمدت في القسم و أثناء التعلّم، من إنارة الطريق أمام المتعلمين و إكسابهم كفايات تساعدهم على الاستيعاب الأمثل للبراهين الواردة بمحتويات الدروس على اختلاف أصنافها و مستوياتها من ناحية و تأهلهم لبلوغ مستوى الإجادة عند التعليل و الاستنتاج و البرهنة من ناحية ثانية.



النشاط عدد1 ( 8أ) :

أكمل الجدول التالي

X Y ½X + Y ½ ½X ½ + ½Y½
-2 0
4 3
-5 0
-1 -2

ماذا تلاحظ ؟
هل يمكن القول أن :

│X│ + │Y│ = │ X + Y │

مهما يكن العددان الصحيحان النسبيان X وY ؟

علل إجابتك.

النشاط عدد 2 (8أ) :

تعرضنا إلى القاعدة التالية : " إذا كان a وb عددين صحيحين نسبيين فإن:

(a + b) = (-a) + (-b)-

-1- ركّب جملة مفيدة تعبر على هذه النتيجة.

-2- للبرهنة على صحة هذه القاعدة اقترح أحد أصدقائك التعليل التالي:

" ليكن a=-14 و b=12 لنا 2=(2-)-=(12+(14-)) - = ( b +a )-

و بما أن 2=(12-)+14= ( b ) + ( -a - ) فإن (a + b) = (-a) + (-b)-

و ذلك مهما كان العددان الصحيحان النسبيان a و b ."

ما رأيك في هذا التعليل؟

-3- a و b عددان صحيحان نسبيان ،

أ- أحسب المجموع

(a + b)) + (-a) + (-b))

ب- ما هو إذن مقابل العدد (a + b) ؟


النشاط عدد 3 (8أ) :

لاحظ الشكل التالي:



حيث AB = AC


- ما رأيك في وضعية النقاط G و F و E ؟

كيف يمكن البرهنة على هذه النتيجة ؟
النشاط عدد4 :

- أكمل الجدول التالي

- كيف تصبح هذه النصوص إذا بادلت المعطيات بالمطلوب ؟ تأكد من صحة الفرضيات الحاصلة.

النص الشكل أو المثال
المعطيات
المطلوب

إذا كانت M نقطة من الموسط العمودي للقطعة [ AB] فإن MA=MB




إذا كان العدد الصحيح الطبيعي a مضاعف لـ 6 فهو مضاعف لـ 3




إذا حقق العددان الصحيحان النسبيان x وy

المساواة x=y فإن x2=y2




ABC مثلث قائم في A .
إذا كان M منتصف BC] [فإن

MA=MB=MC




إذا مر الموسط العمودي لضلع من أضلاع مثلث من القمة المقابلة لهذا الضلع، فهذا المثلث متقايس الضلعين




في مثلث ABC

AB=AC=BC) )

يعني

(ABC=BAC=ACB )


























نشاط عدد 5 :

صل بسهم كل وضعية رياضية من الوضعيات التالية بما يوافقها من القواعد التي يمكن تطبيقها للوصول إلى الحل:

القاعدة
الوضعية

التناظر المحوري يحافظ على أقيسة الزوايا
لديك زاويتان متقايستان مقدمتان في وضعية معينة و تريد أن تثبت أنهما متناظرتان حول مستقيم مقدم

لديك شكل يشتمل على زاويتين متناظرتين بالنسبة إلى مستقيم مقدم و تريد البحث عن قيس إحداهما بدلالة قيس الأخرى

في متوازي الأضلاع يتقاطع القطران في منتصفهما
تعلم أم الرباعي MNPQ متوازي أضلاع و تريد تحديد مركزه

تريد أن تثبت أن الرباعي المقدم هو متوازي أضلاع

إذا كان ABC مثلث قائم في A فإن BC2=AB2+AC2
تعلم أن PQR مثلث قائم و البعدان PQ و QR معلومان و تريد التعرف على قيس طول الضلع الثالث

تريد أن تبرهن على أن المثلث PQR قائم انطلاقا من قيس طول أضلاعه

إذا كان a وb عددين حقيقيين بحيث a=b فإنa2=b2
تريد أن تقارن العددين الحقيقيينa و b علما أن a2=b2

لديك مربعان متقايسان و تريد مقارنة مساحتهما


النشاط عدد 6 :

1- ارسم مثلثا ABC بحيث 6= AB و 7= BC و 7= AC بحساب الصنتمتر

2- ما هو نوع المثلث ABC ؟ علل جوابك.

3- حدد قيسا تقريبيا للزاوية [CA,CB]. هل أنت متأكد من دقة النتيجة التي توصلت إليها؟

4- منصفا الزاويتين[AB,AC] و [CA,CB] يلتقيان في النقطة O . ماذا يمثل [BO) بالنسبة للمثلث ABC ؟ لماذا؟

النشاط عدد 7 :

1- ارسم شكلا هندسيا بحيث تحقق النقاط A و B و C و D و O الشروط التالية :

- O منتصف قطعتي المستقيم [AC] و [DB]

- 5=DB و 9= AC بحساب الصنتمتر

- ( DB) و( AC) متعامدان
2- ماهو نوع الرباعي ABCD ؟ علل جوابك.

3- احسب محيط هذا الرباعي.

 

 

 

 

 

سيف الدين غير متواجد حالياً  

رد مع اقتباس
 
 

 
 
قديم 03-14-2009, 08:44 PM   #5
سيف الدين
Junior Member
 
 
 
تقييم العضو :
 
افتراضي


تعلّم البرهنة في المرحلة الثانية من التعليم الأساسي


نصّ القانون عدد 65 لسنة 1991 المؤرخ في 29 جويلية 1991 و المتعلّق بالنظام التربوي في فصله السابع من الباب الأول على تحقيق الغائيات التالية:

" المساعدة على إذكاء الشخصية و تنمية ملكاتها و تكوين الروح النقدي و الإرادة الفاعلة بحيث ينشأ المتعلمون على التبصر في الحكم و الثقة بالنفس في السلوك و روح المبادرة و الإبداع في العمل".

كما أكد هذا القانون على ضرورة دعم قدرات التلميذ الذهنية و تنمية ذكائه فجاء الفصل الأول من برنامج الرياضيات بالمرحلة الثانية من التعليم الأساسي المتعلق بأهدافه العامة و أولى تعلّم البرهنة و التعليل عناية متميزة حيث ركز على مساهمة تدريس الرياضيات في تمكين المتعلّم من اكتساب قدر كاف من المعارف و المهارات قصد:

" – تنمية شخصيته بتطوير الإمكانيات التي تساعده على التفكير المنطقي.

- استعمال الأسلوب الاستقرائي مع التعليل في الحالات الممكنة.

- استعمال الأسلوب الاستنتاجي."

أما توجيهات برامج الرياضيات المفصلة للسنوات السابعة و الثامنة و التاسعة من التعليم الأساسي فقد تعرضت بإسهاب لهذا الموضوع و أنارت السبيل أمام المدرسين كما رسمت الحدود عند التطرق للبرهنة في مختلف المستويات فنلخص أهمها في الجدول التالي:



المستوى
الأهداف و التوجيهات
المرجع

السابعة أساسي
يقع التعرض إلى الخاصيات المعاكسة من خلال أنشطة بناء و دون برهان


الفصل 8 الهندسة المستوية

الهدف 11 تعرف رباعيات الأضلاع المدروسة

يتواصل تدريب المتعلمين على طرق تفكير تنبني على الاستقراء و الاستنتاج و إدخال بعد جديد متمثل في الاستدلال مع التركيز في ذلك على بعض النظريات الواردة بالبرنامج
الفصل 11 المسائل

الثامنة أساسي
يكون المتعلم في نهاية السنة الثامنة قادرا على البرهنة باعتماد الاستنتاج
الفصل الثاني الأهداف العامة

يقع اكتشاف صور أشكال مألوفة بواسطة أنشطة و دون برهان
الفصل 7 الهندسة المستوية

يحرص المربي على أن توفر هذه المسائل للمتعلمين الفرصة للتدريب على الاستدلال الاستنتاجي و لتقديم الحلول في لغة سليمة و حسب تخطيط واضح
الفصل 9 المسائل

السنة التاسعة أساسي
يكون المتعلم قادرا على البرهنة باستعمال الاستنتاج
الفصل الثاني هدف عام

لا يطلب من التلاميذ حل مسائل تستوجب استعمال برهان الخلف
الفصل 5 التعيين في المستوي

يقع تقديم المفاهيم بواسطة أنشطة و دون برهان
" " " "

يقع توضيح هذه النظرية باعتماد أمثلة و في نطاق أنشطة هندسية دون اعتماد أي برهان
الفصل 6 نظرية طالس

يقع الحرص على دعم التفكير بواسطة الاستدلال الاستنتاجي مع مواصلة تدريب المتعلمين على تحرير الحلول باعتناء و وضوح و بصفة منظمة
الفصل 10 المسائل


و بعد الاطلاع على هذه المبادئ و على أهداف البرامج الرسمية و توجيهاتها المنهجية المتفرعة عنها لغرض تطبيقها في الميدان التربوي و على أرض الواقع المعيش للقسم، ينبغي :

◄ تحديد القدرات الأساسية الدنيا المطالب بها المتعلم في هذا المجال و في مختلف مستويات المرحلة الثانية من التعليم الأساسي.

◄ تحسيس و اقناع المتعلمين بضرورة البرهنة على ما يقترحونه من نتائج رياضية لإكسابها الطابع الموضوعي العلمي الصحيح و عدم الاكتفاء بالملاحظة الحسية أو الحدس الشخصي.

◄ تمكين المتعلمين من القدرة على التمييز بين الاسلوب الاستقرائي و الاسلوب الاستنتاجي في التعليل و البرهنة

و لبلوغ هذه الأهداف يتأكد إقحام البرهنة كأسلوب للتفكير المنطقي ضمن تمشّ يطور تدريجيا إجابات التلاميذ عن الأسئلة : بين أن، أثبت أن، علل إجابتك، استنتج أن، ... متجاوزا الفرضية غير المدعمة للوصول إلى القدرة على الاقتناع بصحة ما يقدم من نتائج رياضية و اقناع غيره بذلك. و إذ تمثل الهندسة حقلا خصبا لتعلم البرهنة فإننا نجد في الحساب و الجبر وضعيات و أمثلة عديدة و ثرية تبرز حاجتنا إلى هذه القدرات الذهنية المرتبطة بالتعليل و الاستنتاج.

المخطط التالي يبين مختلف التمشيات الذهنية التي يعتمدها التلاميذ عند الإجابة عن سؤال يستوجب تعليل فرضية مقدمة :

و الجدول التالي يلخص الطرائق التي يمكن أن يعتمدها تلميذ المرحلة الثانية من التعليم الأساسي للإجابة على السؤال " لماذا؟ علل جوابك." و من المهم أن نخبر المتعلمين عن المستوى الذهني الذي تندرج فيه إجابتهم و ذلك لتمكينهم من تطوير التمشيات التي يعتمدونها في تعليل النتائج و الفرضيات المعلنة:



الطريقة
الإيجابيات
السلبيات أو الصعوبات

اعتماد الملاحظة ( القدرات الحسية )
هذه الطريقة تمكن من أخذ فكرة أولية عن النتائج الممكنة
طريقة ذاتية غير دقيقة لا تمكننا من التأكد من صحة النتائج المعلنة

اعتماد القيس ( استعمال الأدوات و الوسائل )

تمكن من التحقق من صحة النتائج المعلنة · مهما كانت دقة الوسيلة المستعملة عمليا فإن الخطأ وارد و ممكن

· يمكن أن تكون النتائج الحاصلة مقبولة في حالة خاصة دون غيرها



اعتماد البرهنة باللجوء إلى المنطق و التفكير المجرد


تمكن من التأكد الموضوعي و المنطقي من الصلوحية العلمية للنتائج المقدمة
تستوجب :

- التحليل المعمق للوضعية المدروسة ( المعطيات، المطلوب...)

- المعرفة الدقيقة للنظريات المستعملة


نقترح فيما يلي عددا من الأنشطة التي من شأنها أن تمكننا، إذا اعتمدت في القسم و أثناء التعلّم، من إنارة الطريق أمام المتعلمين و إكسابهم كفايات تساعدهم على الاستيعاب الأمثل للبراهين الواردة بمحتويات الدروس على اختلاف أصنافها و مستوياتها من ناحية و تأهلهم لبلوغ مستوى الإجادة عند التعليل و الاستنتاج و البرهنة من ناحية ثانية.



النشاط عدد1 ( 8أ) :

أكمل الجدول التالي

X Y ½X + Y ½ ½X ½ + ½Y½
-2 0
4 3
-5 0
-1 -2

ماذا تلاحظ ؟
هل يمكن القول أن :

│X│ + │Y│ = │ X + Y │

مهما يكن العددان الصحيحان النسبيان X وY ؟

علل إجابتك.

النشاط عدد 2 (8أ) :

تعرضنا إلى القاعدة التالية : " إذا كان a وb عددين صحيحين نسبيين فإن:

(a + b) = (-a) + (-b)-

-1- ركّب جملة مفيدة تعبر على هذه النتيجة.

-2- للبرهنة على صحة هذه القاعدة اقترح أحد أصدقائك التعليل التالي:

" ليكن a=-14 و b=12 لنا 2=(2-)-=(12+(14-)) - = ( b +a )-

و بما أن 2=(12-)+14= ( b ) + ( -a - ) فإن (a + b) = (-a) + (-b)-

و ذلك مهما كان العددان الصحيحان النسبيان a و b ."

ما رأيك في هذا التعليل؟

-3- a و b عددان صحيحان نسبيان ،

أ- أحسب المجموع

(a + b)) + (-a) + (-b))

ب- ما هو إذن مقابل العدد (a + b) ؟


النشاط عدد 3 (8أ) :

لاحظ الشكل التالي:



حيث AB = AC


- ما رأيك في وضعية النقاط G و F و E ؟

كيف يمكن البرهنة على هذه النتيجة ؟
النشاط عدد4 :

- أكمل الجدول التالي

- كيف تصبح هذه النصوص إذا بادلت المعطيات بالمطلوب ؟ تأكد من صحة الفرضيات الحاصلة.

النص الشكل أو المثال
المعطيات
المطلوب

إذا كانت M نقطة من الموسط العمودي للقطعة [ AB] فإن MA=MB




إذا كان العدد الصحيح الطبيعي a مضاعف لـ 6 فهو مضاعف لـ 3




إذا حقق العددان الصحيحان النسبيان x وy

المساواة x=y فإن x2=y2




ABC مثلث قائم في A .
إذا كان M منتصف BC] [فإن

MA=MB=MC




إذا مر الموسط العمودي لضلع من أضلاع مثلث من القمة المقابلة لهذا الضلع، فهذا المثلث متقايس الضلعين




في مثلث ABC

AB=AC=BC) )

يعني

(ABC=BAC=ACB )

................................................هن ا الشكل

نشاط عدد 5 :

صل بسهم كل وضعية رياضية من الوضعيات التالية بما يوافقها من القواعد التي يمكن تطبيقها للوصول إلى الحل:

القاعدة
الوضعية

التناظر المحوري يحافظ على أقيسة الزوايا
لديك زاويتان متقايستان مقدمتان في وضعية معينة و تريد أن تثبت أنهما متناظرتان حول مستقيم مقدم

لديك شكل يشتمل على زاويتين متناظرتين بالنسبة إلى مستقيم مقدم و تريد البحث عن قيس إحداهما بدلالة قيس الأخرى

في متوازي الأضلاع يتقاطع القطران في منتصفهما
تعلم أم الرباعي MNPQ متوازي أضلاع و تريد تحديد مركزه

تريد أن تثبت أن الرباعي المقدم هو متوازي أضلاع

إذا كان ABC مثلث قائم في A فإن BC2=AB2+AC2
تعلم أن PQR مثلث قائم و البعدان PQ و QR معلومان و تريد التعرف على قيس طول الضلع الثالث

تريد أن تبرهن على أن المثلث PQR قائم انطلاقا من قيس طول أضلاعه

إذا كان a وb عددين حقيقيين بحيث a=b فإنa2=b2
تريد أن تقارن العددين الحقيقيينa و b علما أن a2=b2

لديك مربعان متقايسان و تريد مقارنة مساحتهما


النشاط عدد 6 :

1- ارسم مثلثا ABC بحيث 6= AB و 7= BC و 7= AC بحساب الصنتمتر

2- ما هو نوع المثلث ABC ؟ علل جوابك.

3- حدد قيسا تقريبيا للزاوية [CA,CB]. هل أنت متأكد من دقة النتيجة التي توصلت إليها؟

4- منصفا الزاويتين[AB,AC] و [CA,CB] يلتقيان في النقطة O . ماذا يمثل [BO) بالنسبة للمثلث ABC ؟ لماذا؟

النشاط عدد 7 :

1- ارسم شكلا هندسيا بحيث تحقق النقاط A و B و C و D و O الشروط التالية :

- O منتصف قطعتي المستقيم [AC] و [DB]

- 5=DB و 9= AC بحساب الصنتمتر

- ( DB) و( AC) متعامدان
2- ماهو نوع الرباعي ABCD ؟ علل جوابك.

3- احسب محيط هذا الرباعي.

 

 

 

 

 

سيف الدين غير متواجد حالياً  

رد مع اقتباس
 
 

 
 
قديم 06-30-2009, 07:55 PM   #6
محمود عبد الرحمن محمود
Junior Member
 
 
 
تقييم العضو :
 
افتراضي


السلام عليكم و جزاكم الله خيراً

 

 

 

 

 

محمود عبد الرحمن محمود غير متواجد حالياً  

رد مع اقتباس